7 月初，我帶著交流與充電的心情前往台中，拜訪了「童等艙親子教室」的創辦人 April。這趟參訪帶給我非常深刻的反思。「童等艙」專注於 0–3 歲的蒙特梭利親子教育，但 April 分享了一個核心理念：這間教室最重要的任務，往往不只是協助孩子工作與認知，更重要的是陪伴家長，學習如何與孩子相處。

說來真實，幾乎沒有人在孩子出生前，就已經完全準備好如何當個完美的爸媽。當一個小生命突然降臨，在忙亂與摸索中，我們往往只能憑藉過去自己被對待的經驗來帶孩子。那些無意間出現的焦慮、控制或威權，常常複製了我們原生家庭的痕跡。如果大人沒有覺察並做出改變，我們舊有的習慣，很可能又會變成孩子未來原生家庭的困境。

在 April 的教室裡，蒙氏教育提供了科學的方向，讓大人看懂孩子每一個動作背後的發展需求。當家長學會給孩子適當的空間與尊重，孩子自然能發展出獨立與天賦；而家長，也在這個過程中完成了一次重要的自我修練。

這讓我聯想到最近在政大聽孟瑛如老師的課程時所引發的反思。在體制教育中或家庭中，我們常看到孩子遇到困難就想放棄，大人便習慣貼上標籤：「這孩子的挫折忍受度不夠。」但我們是否曾反過來思考：當我們的教導方式無法讓孩子成功學習時，身為大人的我們，有因為這份「挫折」而調整做法嗎？

當親子發生衝突時，大人最容易脫口而出的就是：「我過的橋比你走的路還多，你聽我的就對了。」這本質上是用經驗與權力在壓制孩子。大人受過比孩子更多的教育，擁有更豐富的資源，如果連我們都無法在衝突中冷靜反思、調整溝通方式，又怎麼能奢求年幼的孩子單方面表現得成熟？

隨著孩子漸漸長大進入中學，他們的心智開始走向同儕與社會，親子間的相處模式往往早已定型，若要調整需要花費數倍的心力。因此，如果能在 0–6 歲這個黃金期，家長就能習得正確的相處心法，不僅能大幅減少未來的溝通磨損，更能幫孩子奠定走入社會所需的自信與獨立底氣。

教育是一場親子共同成長的長征。為了讓宜蘭的家長們也能擁有這份支持，一心書苑特別計畫邀請 April 來到宜蘭舉辦一場「親子教養講座」，陪伴大家一起看懂孩子、預備好自己。

不論您的孩子目前是 0–6 歲的幼兒，兒童或是青少年階段，只要您希望能重新調整親子關係，都非常歡迎您來參與。

為了讓我們能更貼近大家的實際需求，邀請您花 1–2 分鐘填寫這份調查問卷。您的回饋將作為我們規劃講座內容與場次的重要依據！

• 填寫對象：家中有 0–6 歲幼兒，或對親子溝通與蒙氏教養有興趣的家長
• 問卷連結：https://forms.gle/uutwyvFPqYMuqRsG7

這週參加了一場由政治大學主辦的「特殊學習需求青少年正向支持工作坊」，也因此翻閱了孟瑛如教授的幾本著作，其中《看見特殊，看見潛能——特殊生教師家長貼心手冊》帶給我許多思考與共鳴。雖然工作坊與書中的內容主要聚焦於特殊學習需求的孩子，但我發現，其中許多觀點，其實適用於每一位孩子。

一直以來，我相信每個孩子都是獨一無二的。每個人的天賦、節奏、興趣、學習方式都不同。然而，在傳統教育體制下，我們往往以相同的教學方式、相同的進度、相同的標準期待每一位孩子。

「別人都可以，為什麼你做不到？」
「我都講這麼多次了，你怎麼還是不會？」

這些話，相信許多人都不陌生。我們從小在這樣的教育環境中長大，不知不覺也容易用相同的眼光看待下一代，期待孩子符合我們心中的「標準答案」，卻忽略了每個孩子原本就不是同一種模樣。

工作坊中，講師分享了一個讓我印象深刻的案例。

有兩位典型自閉症的青年，都有明顯的固著行為：一位喜歡用身體撞牆，另一位則特別喜歡刺耳的金屬撞擊聲。乍聽之下，這些似乎都是需要被「矯正」的行為。

然而，支持團隊沒有急著消除他們的特質，而是先思考：「這些特質，是否也可能成為一種能力？」

在協助他們建立基本生活自理能力後，團隊進一步思考未來如何讓他們獨立生活、養活自己。最後，他們發現，兩人的特質非常適合金屬回收工作：一位負責操作鐵鋁罐壓縮設備，另一位則負責整理、敲擊壓縮後的金屬，讓廢棄物更加整齊。

令人感動的是，工作一段時間後，兩人不僅合作愉快，也順利成為正式員工。

這個故事讓我深刻體會到：有時候，我們急著修正孩子的不足，卻忘了那些看似「不一樣」的地方，也可能正是他的才能。

書中也分享了許多知名人物的例子，蘋果創辦人賈伯斯、演員湯姆．克魯斯、歌手蕭敬騰，都曾面臨閱讀障礙帶來的挑戰；奧運游泳金牌選手麥可．菲爾普斯則患有 ADHD（注意力不足過動症），甚至曾被老師預言將來一事無成。然而，他們沒有因為自己的限制而停止前進，而是在家人、老師的理解與支持下，找到適合自己的學習方式，最終發揮了令人驚豔的潛能。

看完這些故事，我反覆思考著：如果我們總把焦點放在孩子「不會什麼」、「缺少什麼」，是不是就容易忽略他真正擅長的是什麼？

書中有一句話讓我印象特別深刻：沒有問題學生，只有學生問題。

另一段文字也深深觸動了我：教育的主體是學生，而非進度、環境或教具；而教育本就應適性而為，也就無所謂身心障礙的問題了。

這也讓我再次想到蒙特梭利教育的核心精神。蒙特梭利並不是要讓每個孩子都學得一樣快，而是尊重每位孩子不同的發展節奏，透過觀察了解孩子的需求，提供適合他的環境與支持。成人不是不斷修正孩子的人，而是那位願意放慢腳步、細心觀察、陪伴孩子找到自己的人。

在一心書苑，我們所努力的，也正是如此。

我們希望培養的，是一位能獨立思考、願意承擔責任、擁有內在動機，並相信自己有能力面對未來的人。或許，每個孩子都會有需要努力的地方；但更重要的是，我們是否願意先看見他的亮點，再陪伴他跨越挑戰。

當我們願意相信孩子，每個孩子，都有機會長成屬於自己的樣子。

「學習是沒有假期的。」

走訪過許多蒙特梭利學校，常會發現一個有趣的現象：許多學校其實是沒有長達一、兩個月的寒暑假。學校給出的理由很單純——蒙氏教育認為，學習是每天都應進行的日常，不該有突然被切斷的假期。

確實，適度的休息能幫孩子走得更遠，但長達一兩個月的「完全放鬆」，往往會演變成另一種困境。特別是現代多數為雙薪家庭，若沒有安排安親班或輔導課，孩子待在家裡極容易與 3C 為伍。

我曾見過一個孩子，在短短三週的寒假過後，幾乎整個人黏在手機與平板上。一問之下才知道，他放假期間每天玩平板遊戲高達 10 到 12 個小時，甚至連坐姿都沒注意。回到學校時，身體幾乎都變形了，開學後更是難以進入學習狀態，每天腦子裡想的只有什麼時候能拿到手機。

為了避免這種「開關式」的學習中斷，我們今年夏天在一心做了兩個調整：

• 這個暑假，我們開辦了【自學工作營】，讓孩子能繼續來到學校進行自主學習。這不是強迫灌輸知識，而是透過規律的作息與環境，幫助孩子維持每天主動學習的良好習慣。
• 我們也改變了暑假作業的策略，改為「每週出一份小作文」。在第二週，我們給出的題目是《我最喜歡的人》。這個題目看似簡單，實則是想引導孩子去思考：到底具備什麼樣特質的人會吸引自己？而那份吸引力，往往正投射出孩子對自己未來的期許與渴望。

在回收的作業中，有一篇讓我特別感動。這位孩子筆下最喜歡的「人」，其實是家裡的一隻貓。這隻貓在孩子出生前就已經在陪伴這個家了，牠參與了孩子成長的每一個階段，有著極深的情感連結。在徵得孩子的同意後，我也想在下方與大家分享這篇純真又動人的小作文。

這份作業不只觸動了老師，也意外在家庭裡產生了漣漪。有家長提醒孩子寫作業後跟我回饋：「當我看到這個題目時，不禁也停下來想想，如果是自己，會怎麼寫這篇作業？」

當作業不再只是死板的抄寫與練習本，它就變成了一面鏡子。照見孩子的內心世界，也照見了家長自己的生命反思。學習確實不該因為假期而停擺，因為最深刻的學習，往往就發生在這些對生活、對情感的細微觀察之中。